我教学故事——《鸟天堂》尝试教学法教学
《鸟的天堂》是小学语文四年级上册第三篇精读课文，是我国著名作家巴金先生的作品。《鸟的天堂》这篇文章以优美的文字和语言，生动、形象的记录了作者两次经过“鸟的天堂”时见到的景象。第一次经过“鸟的天堂”时，时间是傍晚，在这个时间群鸟已经归巢，作者主要对所见到的大榕树进行描写，对大榕树的硕大无比和充满生机进行赞美；
第二次经过“鸟的天堂”时，时间正是清晨，在这个时间里群鸟正在出巢，作者对群鸟活动的热闹场面进行描写，让读者对群鸟自由、快乐的生活感同身受。在作品的结尾，作者表达了对大自然的热爱和赞美。
在传统的阅读教学模式下，笔者主要是按照以下教学过程开展教学：一是谈话导入激发兴趣，就是通过向同学们介绍鸟的生活习性，询问学生公园中哪个时间短鸟比较多等问题，吸引学生的学习兴趣，同时导入课堂；
二是泛读课文理清层次，在教师引导下对课文内容进行泛读，理清课文所讲述的主要内容和特征；
三是识记生字，由教师对课文中的生子进行讲解和书写，引导学生朗读生字、书写生字；
四是精读课文感受情趣，就是由教师或者让学生朗读课文，重点讲解作者所描写的主要景象，所表达的情感和所采用的描写方法；
五是全班统一进行课文感情朗读，并总结全文；
六是课外延伸，深化大自然的茂盛和魅力，强化学生对大自然的情感体验。在传统阅读教学模式下，学生学会了生字，了解了课文所要表述的内容但是还存在着一些问题：一方面是学生参与度比较低，学生在学习中的主体地位没有得到体现；
另一方面是该模式扔属于“灌输式”的教学模式，不利于学生阅读能力、思考能力的发展；
再一方面，长期的灌输式阅读会让学生逐渐丧失阅读兴趣。为改善教学效果，笔者尝试使用尝试教学法开展《鸟的天堂》课堂阅读教学。
1.教学准备
首先，提前将班级学生分为10个小组，每个小组学生有4人或者5人，同时制定和强调课堂规则：一是每组在集体展示中表现优异或者在小组中个人发言表现优异，则奖励“棒棒券”，每周五根据“棒棒券”的积累张数按照规则减免周末作业；
二是如小组在课堂表现不佳，如准备不充分、讨论中说闲话打闹、活动参与不积极等则按照规则扣除“棒棒券”，到周五若“棒棒券”为复述，则增加周末作业；
三是将小组视为一个整体，原则上实行同奖同罚。
其次，编制尝试学案。小学生自主阅读能力相对差一些，所以要编制尝试学案对学生进行学习指导。编制学案既要体现教学重难点，还要为学生自主预习和学习提供指导。《鸟的天堂》尝试学案的主要内容有：
学习目标：（1）能够准确、流利的朗读课文；
（2）学会课文中生字词；
（3）能够用自己话叙述课文的主要内容，理清不同时间段作者经过鸟的天堂时所遇到的不同场景；
（4）理解课文内容，感受作者描写的生命景观之美；
（5）领悟作者寄情于景的表达方式。
尝试过程：（1）自由读课文，圈画出课文中的生字词，通过查阅字词典或者是联系上下文理解课文中的生词；
（2）用自己的话说说课文主要讲了一件什么事情；
（3）自主探究，回答以下问题：第一，作者看到的大榕树是什么样子，主要从哪些方面进行了描写；
第二，作者第二次来到鸟的天堂大概是在什么时间，写出了鸟的什么特点；
（4）迁移拓展，理解“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”，这句话，作者想要表达的意思。
2.教学过程
首先，课堂导入。笔者引用生活中的例子，如公园中鸟类、小区中鸟类等为例，导入课堂。
其次，字词学习。小组成员之间互相交流讨论课本中已圈画出的生字词的读音、大概意思和笔画，当堂听写生字词，对错误率较高的字词加以强调并当堂订正（棒棒券）。
再次，引导学生再次品读《鸟的天堂》内容，并对学案中提出的问题进行小组讨论，并在教师的主持下进行小组间的全班交流。对于表现好的小组发放“棒棒券”，对于表现不好的小组扣除“棒棒群”，并进行记录。
接着，结合学案中提出的问题，在教师的带领下全班进行深入文本，品读内容。在此过程中对提出的问题、表达的意境进行讲解。同时引导学生比较第一次经过鸟的天堂和第二次经过鸟的天堂，所见到景象的相同点和不同点；
还要对作者所采用的表达方式进行讲解。在品读内容完成之后，让学生理解鸟的天堂所形成的原因在于大榕树所提供的环境，同时大榕树旺盛的生命力优势大自然赋予的，让学生感受人与自然友好相处的和谐之美。引导学生增强保护动物、保护环境、保护大自然的意识。
最后，写法迁移学以致用。《鸟的天堂》作者花了很大篇幅来说明“鸟多”，教师可以提出这样的问题：具体都有哪些鸟呢？这些鸟的名称是什么？怎么用一个词来形容“鸟多”呢？从而拓展学生思维，激发学生创新意识，并学以致用。
3.教学效果
一是转变小学中年级语文阅读的传统教学方式，提升课堂教学效率。尝试教学法则是将课堂交还给学生，教师的工作是辅导和恰当好处的引导提示。在这样的课堂上，学生得到了锻炼，课堂效率得以提升，又可以减轻教师的讲授负担。二是提升学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人。在应用尝试教学法的小学中年级语文阅读教学课堂上，教师给予学生本节课阅读所要解决的问题应引导学生尝试解决问题，然后学生依据问题确定的目标来自学所需阅读的内容，在阅读中不断思考，师生之间、生生之间可以通过互相沟通讨论来交流疑点和困惑，可以有效提升学生的自主学习能力，从而让学生逐渐成为课堂的主人。