【小学数学教学案例在学习中跌倒之后】
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小学数学教学案例在学习中跌倒之
后
在课堂上师生交流互动时,对于教师提出的问
题,难免会有学生回答错误,那这时该如何应对呢?
我和很多老师一样,往往会先请这名同学坐下,
再请他听一听别的同学是如何回答的;或者简单告
诉他答案不够准确,及正确答案是什么……
而在一节数学计算课上,一位优秀老师的做法
给了我很多启发。在课堂上,教师引导学生对以往
知识进行复习,设计的题目越来越有难度,当教师
提问到“56个十是()”时,一个小女孩儿举起了
小手,答案却是错误的,这时教师并没有让她先坐
下,而是言辞温和地请她“再想一想”,小女孩儿认
真地想了片刻,却仍有些困惑,不能确定答案。
教师劝慰她“没关系”,紧接着启发她先思考“50
个十是多少”,孩子有些迷茫,支吾着,教师又继续
简化问题“10个十是多少”,当孩子说出答案100
时,教师便引导她逐步思考“10个十是100,那50
个十呢”,孩子立刻答出“是500”。接着,教师又
启发学生思考“6个十是多少”、“那么合起来是多
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虽然只是一个简小的数学题,但看到孩子用心思索、最终豁然开朗的神情之后,我感觉到刚才一步步费心的引导、花费一定时间的等待是值得的。孩子在教师的启发下,通过自己的努力、思考,从而掌握了这项知识技能,对于这个数学概念,孩子才能够达到真正地理解。
当孩子在学习过程中出现错误时,最好的做法是通过设问,启发孩子自主反思,自己逐步探索出正确的数学事实。如若只是简单告诉孩子答案及做法,孩子对于背后的“为什么”、“今后又该怎么做”仍会一知半解。
让孩子自己发现、探索、修整学习中的问题,有时还需要长时间的等待。比如,在吴正宪老师的一节课上,一个孩子在开始时并不接受“分数”这个概念,觉得通过简单的图示也可以代替“分数”,直至吴老师引出一个个复杂的分数,孩子无法再用画图来表示,他才难为情地认可了“分数”的价值。
当孩子在学习过程中出现了问题,并不可怕,
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