小学语文名师课堂【小学语文课堂教学案例分析(一)】

用语言造境，用童真揽趣

——《落叶》教例评析

【教例简述】

活动一：课前准备——用同学自我鼓励，同学间相互鼓励，教师鼓励，引导学生放松，为课堂教学的进行奠定一个轻松温暖的心理环境。

活动二：用同学们常见的物（红叶）在秋天时的状貌，引入话题——落叶。

活动三：自读课文（明确要求：不懂的字自己想办法弄明白），指名读除最后一段外的段落（一人一段，相机点评），齐读最后一段（相机点评）。

活动四：理解文本

1.理解“一片一片”（直接指出好词，让同学们品味。“一片一片”即指叶

子很多。）“落”（读中体会“落”的意境——轻轻地落，风很大时，叶子

飘落。）

2.字词检验——

（1）在黑板上画出两棵树、画小河、小沟、院子、地上；

（2）给叶子找“家”，将词语和图画一一对应地贴好，检验学生字词的掌握程度；

（3）想象叶子还会落在什么地方？（想象与表达）

3.理解“落叶”的作用——

小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子；

小蚂蚁爬过来，坐在当中，把它当作船；

小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞；

燕子飞来看见了，低声说：电报来了，催我们赶快到南方去。

（1）抓住动词，动作的模仿，体验各个小动物对待落叶的方式

①抓出动词：小虫子爬、躲，小蚂蚁爬、坐，小鱼游、藏，燕子飞；

②动作模仿：同学们选择一个角色，模仿小动物的动作（体会各种动作：

快、慢；通过组词法来区躲开和躲藏的）。

（2）角色扮演，场景的想象，体验各种小动物在落叶下的感受。

①老师扮演落叶，学生扮演蚂蚁，说说蚂蚁坐到落叶上是会看到什么；

②老师扮演落叶，学生扮演小鱼，说说小鱼藏到落叶下是什么感受；

③老师扮演落叶，学生扮演燕子，说说落叶是怎么给燕子报信的（远、近

不同距离不同的报信方式）

活动五：课外拓展——一首小诗（……小虫的屋子/蚂蚁的小船/鱼儿的大伞/燕子的电报/啊/大地/亲爱的妈妈/在你的摇篮/美美地睡上一觉。）活动六：小结——小小的落叶很不经意落在那儿，给我们带来这样的快乐，摘下一片美丽的落叶送给最心爱的人。

【教例评析】

这是一节满含教师温情，写满教师最体贴的爱与诗意的课；这是一节释放了孩子童真，让孩子以最本真的方式去体验的课。

这一节课是在教师柔和声语的引导中完成的，看得出教师是一位非常体贴孩子，重视孩子学习心理环境的老师。在课堂的一开始教师便用同学自我鼓励，同学间相互鼓励，教师鼓励，引导学生正确地认知当下的环境，并试着放松，接受这样的环境，为课堂教学的进行奠定一个轻松温暖的心理环境。此外，在这一节

课中，教师的语言温和，不强迫，让孩子乐于接受，对学习充满着积极地期待。

此外，教师的教学语言也是非常美丽，可谓艺术：

一、在文章的导入部分，教师就通过语言的描述（风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？），营造出秋天的气氛，顺理成章地道出落叶这一话题。

二、教师引导学生感悟“一片一片”（师在黑板上画一片叶子，“这是一片。一片一片那就是两片了”……“言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多”），体会落叶的多。而后面体会“落”叶的时候，教师也通过自己的语言，描绘出不同的境貌（“缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。落得多轻松啊！”“这次风很大，一下子就落下来。”），让学生体会到了，叶轻轻地落，风大了之后地落是不同的。在本环节，教师并没有用大量的视频（仅用了风大了之后的叶落的视频资料）等直观的图像资料，充斥学生的眼球，而是用简短的语句营造一个美妙的氛围。这样的一种教学形式，不仅丰富了学生的想象，更是向学生传达出语言文字的美。

三、除去在词语的体会方面，在意境的感受中，教师也很善于利用语言来主导活动的节奏。比如在同学模仿小动物动作这一环节中（刚才我们是慢动作，现在快，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲……），教师很善于利用通过快和慢，不同节奏下的动作变化，增加了活动的趣味性，展现语言文字的生动。而且教师还很善于利用语言文字转换视角，比如在落叶向燕子报信的环节中（有只燕子离我们不远不近，怎么告诉它？有只燕子就在我们眼前，你怎么告诉它？），通远和近等不同情景下，语气的变化，体现出语言的丰富。

四、在对学生的引导中，教师能做到引导于无形，引导在明确。比如教师在活动三中，指导学生陈述叶子可能会飘在哪个地方时，明确指出用“有的”，但是却不是强硬地要求学生用上“有的”，而是用到“看谁会说话，我用上了有的”，这样一种方式使学生愿意去用，而不是被动地去用。还比如，教师在引导学生理解“躲”和“藏”的区别是明确指出“躲和藏有时放在一起可以表示一个意思。现在我把藏换个动作：躲开。”由此，可以见得教师在引导时，在无声处，在明白处。

五、教师的语言艺术还充分表现在评价用语精妙细微。教师在评价同学时，会明确的指出学生做的好的地方，并作出正面的积极的评价。比如在活动三中，教师对于学生读音准确的评价——“这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。”对于学生回答不是十分恰当的地方，教师会做出适当的指导。比如，在教学环节四中，学生作为一只小蚂蚁，坐在叶子上，看到了珊瑚，教师明确指出“那是在哪里，海里呀，再琢磨琢磨。”于是，我们可以明晓，教师在评价学生的知识反馈时是积极地，却又是极其严肃认真的。教师的评价用语当是精妙细微。

这一节课中，教师的教学语言，本身就是一种教学资源。我一直相信“教育贵于熏习，风气赖于侵染”。相信，在老师的语言的熏陶中，学生对于语言的感知力也会大有提升。

当然，本节课除了教师语言的美好，教学设计也是非常值得学习和借鉴的。尤其是在解决教学难点——体会落叶的作用时，教师设计的教学环节是让学生扮演，感受。学生通过角色扮演，通过爬、躲、藏、游、飞等动词的演示，充分地体会到了大自然的生趣，动物界生灵的可爱。相信，课后同学们回忆起课堂上的表演，一定会会心一笑。而这富有童趣的教学环节也是本节课的一大亮点。我想许多时，在小学，带着童真去感悟课堂，是非常必要且有益的。这既是尊重了孩

子的天性，也是对于相关文本的一种尊重。

我想这样一种教学是值得思索与学习的。教学从来不是一本正经，学习也从来不是正襟危坐。我们可以学习用教学语言去感染人，我们应该反思尊崇孩子的童真。我们原是可以用语言去造就一个美境，用童真去留住孩子的乐趣，原是可以的。

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